La importancia de la flexibilidad como profesor
Bienvenidos a la segunda semana de una serie de 10 días patrocinada por Prufrock Press y iHomeschool Network. 40 blogueros, más de 350 entradas y algunos regalos estupendos {¡incluido mi libro más reciente!} en el concurso “Pin to Win”, todo ello en el transcurso de dos semanas.
Me alegro de que estés aquí para el séptimo día de esta serie. Si acabas de unirte, hemos hablado de la superdotación, de los niños con dos excepcionalidades, de por qué creo que deberías educar en casa a tus alumnos superdotados, únicos y asíncronos siguiendo sus intereses.
El término flexibilidad significará diferentes cosas para los diferentes educadores en casa, aunque la mayoría admitirá que es una de las razones por las que disfrutan de la educación en casa. A algunos les gusta la flexibilidad a la hora de elegir los planes de estudio. A otros les gusta poder abandonar un programa que no funciona bien. Y otros disfrutan de las opciones que tienen a la hora de programar y hacer descansos.
Estos niños son diferentes y los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje no funcionan. No quiero decir que no vayan a funcionar nunca. Algunos niños superdotados adoran la previsibilidad de los libros de trabajo, los libros de texto y las clases magistrales. Otros parecen tener una mente que rebota de un lado a otro como una pelota de ping pong que va de un tema a un método a un nuevo tema a un nuevo estilo y viceversa. En otras palabras, lo que funcionaba ayer puede no ser lo mismo que funciona hoy, o nunca más.
¿Es usted flexible como profesor?
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Las siguientes seis preguntas apoyarán su transición de ser clasificado como “competente”, pasando al nivel “ejemplar” según el Modelo de Evaluación de Charlotte Danielson. Estas seis preguntas pertenecen al Dominio 3 (Instrucción), y al Componente E (Demostrar flexibilidad y capacidad de respuesta).
Cómo explicar la flexibilidad a un niño
Cuando los profesores se lanzaron a la enseñanza a distancia, el acto de enseñar cambió fundamentalmente. Las herramientas de enseñanza, las estrategias pedagógicas y, en muchos casos, incluso los contenidos, cambiaron para adaptarse al nuevo contexto de aprendizaje remoto o virtual. Algunas escuelas trataron de mantener una apariencia de “normalidad” e inicialmente exigieron a los estudiantes y profesores que permanecieran “conectados” durante 8 horas al día. Otros limitaron el tiempo presencial en favor de la enseñanza asíncrona. En cualquier caso, y con distintos niveles de éxito, los educadores se adaptaron rápidamente a las nuevas formas de enseñar y aprender durante una pandemia con una preparación y un apoyo extremadamente limitados.
En un estudio reciente publicado por Kaden (2020) sobre un distrito escolar rural de Alaska, el investigador descubrió que los profesores asumieron responsabilidades adicionales y una mayor carga de trabajo como resultado de la pandemia. Después de anunciar la decisión de pasar a la modalidad remota en el distrito escolar encuestado, muchos profesores condujeron a los hogares de los estudiantes para entregar dispositivos o paquetes de trabajo a los estudiantes que carecían de una conexión a Internet lo suficientemente fuerte como para completar el trabajo en línea (Kaden, 2020). A pesar de la reducción de las horas de enseñanza presencial, un profesor (el Sr. Carl) experimentó un gran aumento de las horas de trabajo (el punto más alto fue de 73 horas a la semana) al principio de la pandemia, la mayor parte de las cuales se dedicó a la planificación de la enseñanza y a la retroalimentación (Kaden, 2020). Esta cifra finalmente se niveló a aproximadamente 50 horas por semana en la sexta semana de aprendizaje virtual. En un proceso análogo al del primer año de enseñanza de un educador, el Sr. Carl tuvo que invertir más tiempo por adelantado para aprender a impartir sus clases a distancia, descubrir formas de relacionarse con los estudiantes y los padres, y experimentar con formas de mantener su comunidad de clase existente.
Ensayo sobre el profesorado flexible
Si una sola talla sirviera para todos…. Si la enseñanza fuera tan fácil como que uno más uno es igual a dos, un problema matemático con una única solución. Pero en la enseñanza intervienen personas, no números, y aunque los números pueden introducirse en fórmulas para obtener ecuaciones predecibles, las personas no. No son cuadrados perfectos; tienen muchas formas y tamaños; actúan y reaccionan de tal manera que problemas similares deben abordarse con frecuencia desde distintos ángulos. Por tanto, tiene sentido que la enseñanza sea tan variable como las personas que la componen. Está claro que no hay una talla única para todos, y que los profesores deben tratar de moldear sus métodos para que se adapten a sus alumnos, en lugar de tratar de moldear a sus alumnos para que se adapten a sus métodos.
Este fue el tema del Sábado Pedagógico VI, “Desarrollar un enfoque pedagógico flexible”, una jornada fascinante llena de sesiones dedicadas a comprender las diferencias como medio para enseñar con mayor eficacia. Desde sesiones sobre el aprendizaje intuitivo frente al no intuitivo y los estilos de enseñanza y aprendizaje basados en el temperamento, hasta el tratamiento de las distintas etapas del desarrollo humano, cada una de las sesiones proporcionó una visión convincente sobre cómo adaptar nuestros métodos de enseñanza para dar cabida a las necesidades de los distintos alumnos.